获得通过多样化的课程全球视野

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乔纳斯墙

为学生提供多样化的观点是布伦特伍德的大小的一所学校最困难的挑战之一。

学生发现他们的文化或文物在历史和文学类的课程代表性不足是在全国各地的许多公立学校的通病。那么,如何在时间线和文本的多样性表现的是在Brentwood高中撑起传授给全州和国家标准,以及如何课程加以改进,以更具包容性?

 像所有的部门布伦特伍德,社会研究和英语部门都较小,仅由三到四个老师。这限制了可能提供的课程范围。大一历史老师布莱恩swearngin说,“布伦特伍德是非常小的,我们只是没有学生人数,以提供更多的课程。这可能会改变,但现在,它似乎更好,或者至少,坦率地说,更容易适应我们所拥有的,而不是建立新的课程。”

布伦特伍德学区要求毕业,这是一个超过由国家需要四个社会学科的学分。而区需要比其他许多密苏里州的学校更毕业学分,所开设课程的数量比普通高中较小,由于布伦特伍德的大小。 

高中如克莱顿高中或ladue霍顿 - 沃特金斯高中能够提供社会研究课程,范围主题领域和观点。如非裔美国人研究,人文地理学和国际关系课程。高二历史教师罗伊·休斯说,“我认为这将是巨大的,在东亚研究,非洲的历史,非裔美国人历史选修课程,和世界宗教课程。唯一的问题是有个人在兴趣值得一门课程,这些区域或足够的学生背景“。唯一的当然目前布伦特伍德是专门为西部时代精神之外观点是多元文化的文献提供,由大一的英语老师,埃琳娜皇家教。 

 许多学生布伦特伍德觉得自己的社会研究的教育已经相当不错四舍五入。高级edris罗马觉得自己得到了很多不同的观点,但是,在深入研究到最早的美国人错过了:“我喜欢学习不同的文化和他们的宗教。我认为布伦特伍德历史课集中在美国和英国的历史了很多,真的不谈论像玛雅人,阿兹台克人,或taínos其他不同的文化。”

其他学生,比如大二海登德尔认为,他们的类有几乎全部集中在西方文化。 “我不认为我已经学会的东西关于我的任何历史或英语课的历史或文化的欧洲或美国以外的大量。小我已经了解了其他国家的通常是他们在欧洲和美国的发展中的作用历史。” 

 然而,休斯说,“为学生获得对其他文化的知识是非常重要的。为了使相对于学生的历史,他们需要被引入到具有某种类型的与他们自己有兴趣的个人联系,他们的文化背景,或主题。我发现,非西方文化可以多一点挑战性,但有时更多的方式搞学生“。

 而很多学生觉得他们没有被赋予多重视角和教师试图在短期课程列表中显示各种各样的经验,共同的共识似乎是,提供一个更全面的世界观是理想的。那么,如何这样规模的学校做到这一点,也不要学生和教师认为它如何可以改善?

 高级索非亚弗洛雷斯状态,“我认为他们可能是通过共享文本,并像中东,亚洲和非洲南部的世界不同地区的历史更具有包容性。我觉得像这些文化总是被遗忘。英语教师可以共享仍然覆盖任何主题,他们想要的,但刚刚从来自不同国家的作家的书“。英语老师凯利smoller认为,一个有效的方式来填补视角的差距是利用跨课程的合作:“当罗伊休斯和我联手为我们的古老故事的传统跨学科研究单位,我们看到参与更高层次的比我们更多的学生正常的。” 

 而学区利用有限的资源非常努力地为学生提供多样化的世界观,很显然,这并不总是完全与学生产生共鸣。作为在布伦特伍德的人口增长预测似乎并不在不久的将来在增加,这是不可能的,该小区将获得增加课程的花名册的能力。

时间会告诉我们是否不直接从高中听到不同的文化视角在日益互联的世界将在很大程度上影响到学生。弗洛雷斯说,“任何事情我已经学会(不包括西方文化)是从外面的东西,像节目或书籍。”随着从什么学生来就在他们的指尖完全不同的人的生活经验,学校不再到更广阔的世界唯一的视图。 

 布伦特伍德可以做得更多,提供的视角,或者说学生甚至依靠高中以同样的方式,他们使用? swearngin说,“年轻人更怀疑美国霸权的比我这一代人。还有很多很酷的和有趣的东西在那里,想法,美国的 所有 更弥漫比以前要“。在一个理想的世界里,学生们将能够从内部和外校获得知识的完美量给自己一个完整的世界观。虽然这可能不是在每所学校的每一个学生都成为可能,布伦特伍德社会似乎都认为这是应该争取。